本文转自：中国教育报深富优配
姚凤
培育科学精神是一项长期而艰巨的任务，需要我们有“静待花开”的耐心与“润物无声”的智慧
近日，教育部等七部门联合印发《关于加强中小学科技教育的意见》，《意见》对培育科学精神进行了部署，要求指导学校将科技教育与人文教育协同发展纳入整体规划，强化跨学科融合，推动学生在探究科学规律的过程中涵养人文情怀深富优配，在人文浸润中培育理性思维与创新精神。
如何让科学精神的微光汇聚成照亮未来的火炬，让科学精神融入童年成长的底色，成为教育者、家长乃至社会共同思考的命题。青少年阶段是科学认知启蒙与精神萌芽的关键期，科学精神的培育恰逢其势、正逢其时，是一场关乎思维方式、价值取向与内在品质的长远塑造。
从时代价值来看，科学精神培育直接关系到国家高水平科技人才储备的基础厚度。科技的突破，从来都不是凭空而来的，科学精神的种子要在童年时种下，才能慢慢长成参天大树。从育人价值来讲，科学精神培育与儿童的全面发展相辅相成，在这个过程中，孩子们不仅能学到“提出问题—作出假设—实验验证—形成结论”的科学方法，更能涵养理性思维、批判意识与社会责任感。植根于科学精神的认知能力与品格素养，能帮助孩子更好地适应未来社会，成长为兼具理性与温度、敢于探索与担当的时代新人。对整个社会来说，从孩童阶段开始培育科学精神，能让科学素养慢慢在全民心中生长，助力全民科学素养的提升。
有人觉得科学精神是看得见、摸不着的抽象词，还有人觉得对所有孩子都能用同样的方法培育。其实不然，青少年阶段的科学精神培育，有它自己的“模样”，需要根据孩子的年龄“量身定制”。要遵循儿童认知规律的进阶培育，基于皮亚杰认知发展理论，构建“低年级观察体验—中年级实验探究—高年级创新应用”的路径，让科学精神贴合不同年段学生的成长需求深富优配，让每一个孩子在适宜的土壤里自然生长。
科学精神培育应当强调科学与人文的融合，在科技教育中融入人文元素，在人文教育中渗透科学思维，让科学精神既有理性深度，又有人文温度。科技教育中融入人文元素，本质是为科学认知注入价值导向与精神底蕴。这要求打破“技术至上”的认知误区，将科学探索与人类福祉、社会发展、伦理规范相结合，让学生在掌握科学方法的同时，理解科学研究的社会责任与人文边界。同时，在人文教育中渗透科学思维，将逻辑推理、实证精神、系统分析等科学方法融入人文认知，引导学生将价值判断建立在客观规律与理性论证之上。
培育科学精神是一项长期而艰巨的任务，需要我们有“静待花开”的耐心与“润物无声”的智慧。它不是一蹴而就的工程，而是贯穿学校生活的持续浸润；不是轰轰烈烈的运动，而是融入日常教学与生活的细微之举。
既要改变科学精神培育分散于单一学科课程或零散科普活动的状况，构建聚焦科学精神核心内涵的资源体系，也要打破校内校外资源间壁垒，形成协同育人生态。上海七宝明强小学在科学精神培育方面进行了探索和尝试。在课程资源构建上，学校跳出单一学科框架，开发跨学科融合课程，为不同年段学生编写学习资源读本，设计并开展丰富多样的课程活动，让科学精神的培育适配不同阶段的成长需求；在育人空间拓展上，学校打破教室围墙，打造校园融媒体中心、气象主题公园等特色教育场域，开展“植物生长观测”“气象数据追踪”等系列化研学活动，让学生在亲手操作、持续探究中，直观感受科学的魅力。这种从课程到空间、从校内到校外的系统设计，让科学精神的培育真正落地生根，成为滋养学生成长的“日常养分”。
科学成就离不开精神支撑。凝聚家庭、学校、社会的合力，把科学精神融入青少年教育全过程，引导孩子们学会用好奇的眼睛观察世界，用理性的思维分析问题，用勇敢的心态探索未知，用责任的担当对待科学，这些播撒在青少年心中的科学种子，终将在时光的浇灌下生根发芽、长成参天大树。
（作者系上海七宝明强小学校长）深富优配
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